提高高职在线开放课程教学质量的对策

一、加强政府引导支持，规范公共服务平台管理，优化在线开放课程发展顶层设计

在线开放课程建设应用的根本是提升专业内涵建设，提高人才培养质量，促进教育公平。在线开放课程的建设应用与推广离不开政府引导和课程平台服务。从政府层面来说，应强化政府管理服务支持功能，加强顶层设计，引导形成推进在线开放课程发展的良好政策环境。对于国家控制的高职专业，应在专业目录及专业教学标准中明确专业核心课程名称及其学时、学分，为在线开放课程的校际开放共享奠定教学基础；全国行业职业教育教学指导委员会应积极发挥研究、咨询、指导和服务作用，围绕国家战略和产业发展，对本行业专业在线开放课程的全国性建设提出规划建议，明确发展方向和优选范围，避免高职在线开放课程的盲目建设，同时应积极牵线组建分专业在线开放课程建设联盟，促进课程建设的校际合作和应用推广；公共服务平台是在线开放课程实施的载体，其公益性和开放性十分重要，建议教育部及省级教育主管部门分别从国家及省级层面打造优秀公共服务平台，统一平台教学与服务基本功能，通过“教师做菜、学生点菜、院校买单、政府奖补”的方式推动在线开放课程发展；课程及其资源是教师智慧的载体和劳动的结晶，政府应规范公共服务平台管理，促进平台对教师知识产权的保护。

二、发挥院校主体作用，提升课程建设应用环境，夯实在线开放课程发展内部保证

在线开放课程建设的主体是学校。相对于传统课堂教学模式，在线开放教学不仅需要师生付出更多的精力、时间和耐心，其劳动强度和工作量也大得多。因此，高职院校应出台校本在线开放课程建设与应用管理制度性文件，合理计算教师在线开放课程教学工作量，科学制定在线开放课程教学质量评价办法，在职称、岗位、推优等方面突出在线开放课程教学业绩应用，优化在线开放课程建设与应用环境，提高教师参与在线开放课程建设与应用的积极性和主动性。对学生而言，学校应落实学分制学籍管理制度，跨专业、跨院系、跨学校扩大必修课、选修课的在线开放课程数量和门类，健全学分认定与成绩转换替代机制，加强校际课程教学协作，畅通学生参与在线开放课程学习的路径；对于完全在线开放教学的通识课程，学校应重视实践教学内容的资源建设，加强教学文件及教学组织与实施管理，强化教学过程督导监控，保证教学运行不脱轨，专业类在线开放课程宜采用翻转式、混合式教学，同时做好实践环节的教学设计与实施，确保实践教学不缺位。在教学保障方面，学校应加大信息化校园建设投入，实现无线网校域不间断全覆盖，提升教室信息化教学条件，打造校本智慧教学平台，夯实在线开放课程教学质量内部保证。

三、制定课程建设规划，建立应用共享机制，明确在线开放课程建设与应用定位

坚持自主建设、注重应用共享、建以致用是我国高校在线开放课程建设的基本要求，其主要应用对象是校内大学生。高校作为建设主体对课程质量起着决定性作用。但目前我国高职院校在线开放课程建设存在的主要问题是，校际沟通协作不畅，致使同一门课程出现多头建设、重复建设、质量良莠不齐，在应用推广上则“互不买账”，一校之内则表现为课程建设规划缺位、主次不分，建哪门课程凭教师兴趣与需求，对专业建设产生不利影响。高等职业教育是融合立德树人教育、就业创业教育的专业教育，对国计民生影响重大，建议高职院校充分评估自身专业实力与水平，制定校本在线开放课程建设与应用规划，全国、全省领先专业可从专业核心课程开始进行“课程级”建设，“领跑”打造国家级、省级精品在线开放课程，非领先专业应着眼于“资源级”建设，“跟跑”打造优质教学资源，主动参与领先专业的“课程级”建设，大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课建议选用已经认定的国家级精品在线开放课程，通过校际共建共享、引入优质课程等多种途径，提升在线开放课程建设与应用质量。

四、创新课程团队建设，重视教学诊断与改进，提升在线开放课程教学运行质量

专业是人才培养的基本单元，课程是人才培养的核心要素，教师是课程建设与实施的关键因素。在高职院校，教师的职教理念、责任担当、信息化素养、教育教学能力及企业实践经历是课程建设与应用质量的重要影响因素，但师资不足是高职办学的共性问题。因此，高职院校应形成教师发展中心牵头，教务、科研、质控、信息等部门与二级院（系）协调联动的教师培养培训机制，基于专业群整合同名课程、近似课程的专兼任教师组建课程群理念的课程教学团队，开展基于信息化教学的课程建设与教学实施能力培训，集中骨干力量打造优质教学资源，实现资源的共建共享，避免一门课程一个团队，导致团队成员交叉分散、力量薄弱及资源的重复低质建设；制定课程层面的校级教学诊断与改进制度，组织课程团队制定在线开放课程建设规划，按学期为周期，利用课程平台积累的教学运行数据开展课程教学诊断与改进；教师应加强在线开放课程教学设计，让学生明确教学计划和进度安排，教学组织与教学活动应围绕教学内容和教学目标，以学生学习为中心开展，通过课程平台随时监测学生学习行为，及时发现并纠正学生学习中的“怠速”及“乏力”现象，不断提升在线开放课程教学运行质量。

五、系统打造资源链条，合理设计资源类型，提升在线开放课程建设与应用质量

教学内容是课程落实的载体，教学资源是教学内容的表现形式，也是在线开放教学模式下学生学习的主要材料。在“双高计划”背景下，高职教学资源建设应立足专业群、课程群与岗位群，基于工作过程化系统梳理课程群资源建设点，打造“自助餐”式的课程资源体系及知识点和技能点的“套餐式”资源包，满足学生在线自主学习需求。

在课程建设与应用上，应注意资源碎片化与知识系统化的平衡，单个资源的知识展现应有针对性、准确性和完整性，对于一个知识点或技能点的教学所采用的多个资源应有内容关联性和表达系统性，如此才有助于学生学懂、学透、学通。此外，在教学视频和微课的建设上需要注意二者的区别，教学视频以“面”制作为宜，即围绕一个项目或者一个任务，通过几个知识点或技能点做概要的介绍，视频的长度应以需要来定，不宜为了控制时长而“下回分解”；微课以“点”制作为宜，即围绕一个项目或任务中的重点或难点，通过多媒体形式表达出来，有助于学生理解和掌握。在课程平台上，每个资源应关联相应的知识点或技能点，方便学生自测和学习诊断。（节选自《中国职业技术教育》2021年第17期）